致命遊戲

討論致命遊戲時別漏了時間

查找致命遊戲是在選閱讀方向，讀完後的評價還要依正文形成，感受與文字依據各自寫清楚便方便日後重新核對。 初次由致命遊戲進來時的直覺可以留下來比較，人物後來提供的說明也可能讓那份印象有所調整。閱讀時先分清目前確定的事情，感受與推測就都能接到合適範圍的資訊上。 一個形容詞讓大家猜到另一個方向時，提示者能否重新描述已知線索？看清規則是否允許更正，才能判斷後來的合作是否仍在同一輪內。 玩家不知道某項共同能力時，責怪選擇以前應先核對哪些說明是否完整交付，還有哪一段需要實際示範？ 「這段還不懂」指出目前需要補充的地方，回應者可以先查指的是文字或操作。把疑問接到具體步驟能讓暫停有明確用途，也方便共同確認什麼問題已說清楚並適合接著往下進行。 牌被洗得均勻有助於公平抽取，特殊牌是否先移開則是另一項準備。兩種工作各有用途，閱讀桌上遊戲場景時可找出玩家究竟在哪一步產生分歧。

同路的人各自知道多少

暫停之後小安先問大家是否願意接受新任務，這一步提供了哪項調整活動的確認，原本熟悉規則的人又需要重新理解哪些條件？ 閱讀桌中央的資源時，可以先分清位置改變與使用方式改變，再找大家如何討論優先順序，讓合作落在實際決定上。 快速失利的十分鐘與結尾留下討論的場面形成前後差異，同一群人也可能因活動安排得到不同參與位置。中間的提問與新任務提供可查的轉折，讀者能逐項核對它們如何發揮作用。 橋頭未走過的小路，是誰在討論中注意到的？ 一起完成工作時也能先看誰還握有資源與誰需要新資訊，再邀各人說明選擇，讓合作包含分配與表達的實際步驟。 主持者把筆交出去的畫面，讓改善說明的提議直接接到能參與的工作，原先被動等待的人也能改變下一次活動的準備。

承諾必須有誰的回覆

回答只有「很感人」時，可以追問哪個轉折帶來這份感受，再讓學生指出前後兩個動作，評語便有具體內容。 孩子替人物擔心時可能急著要一個保證，陪讀者可先確認故事已經交代的結果。尚未讀到的部分留給後續情節，再問今晚想繼續聽還是先停在自己感到安心的位置。 第二次讀結尾以前，可以把開頭提出的需要與後來回應的行動逐項配對，再圈出仍待處理的問題，讓溫暖氣氛之外的細節也被看見。 同一段被各組標出不同重點時，授課者可以先讓大家只報位置而暫緩評語。全班讀完相關句子再比較解釋，焦點便會放在每一處細節提供的資訊與各組如何使用它。

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